他进一步以“观察目的-典型词语-指向”为框架，系统阐释不同课堂观察类型的特征。教学研究与改善类的观课，典型提问包括：“我们从课堂上发现了什么？”“如何理解这一现象？”“可以做出哪些改变？”，其核心是推动教师反思自我、追求发展。

陈教授提出，“观课议课是参与者以课程（课堂）现象为依据，基于教学的情境和关系，围绕有价值的教学活动进行对话讨论，以发现和理解教学、改善和创新教学、促进教师专业成长的一种研修活动。”他强调，观课议课不是为了评判，而是发现更多教学可能性，寻找更富有价值和意义的教学路径。每一位教师都应“讲好自己的观课故事”，在叙事中重构理念、成长自我。

  针对课堂教学自我观察，陈教授提出了具体方法和工具。他建议教师采用“观看录像-做教学实录-审视讨论-重新设计”的自我观察范式，并通过“课后及时反思”“录音录像回看”“有重点观察”“同伴互观互鉴”等变式，持续提升教学能力。“授课教师反思与交流表”和“观课议课交流与记录表”成为教师记录思考、促进专业对话的重要工具。