当六月的骄阳为棠园镀上鎏金底色，一场深耕备课根基的教研热潮正破土而出。6月18日上午，棠湖小学全体语文教师齐聚三楼会议室，在教务处副主任崔秀琼《推进备课专业化，夯实五项基本功根基》的主题引领下，以“教学如树，备课为根”的哲思为引，开启了课标分析、教材解构、学情研判等专业能力的深度解析。

活动伊始，崔主任以“教学如树，备课为根”的生动比喻拉开序幕，强调备课质量直接决定课堂成效。她提出备课需聚焦三大核心问题：“目标精准定位（去哪里）·路径科学设计（怎么去）·效果可测可评（到达没）”，推动教师从经验型备课转向专业化设计，实现“教学质量提升、教师专业成长、校本教研升级”三位一体的进步。  

接着，崔主任借助“建筑施工”模型，厘清教学逻辑链（核心素养——效果图，课程标准——设计图，教学设计——施工图），她强调：“教师应是课标解码者——把笼统的‘设计图’转化为可施工的‘脚手架’”，引发全场深度思考。

随后，崔主任以我校大单元备课框架为引，以“一年级下册第八单元”为具体案例，聚焦大单元备课关键技术，为老师们指明方向：

一、课标分析技术

课标分析技术包括课标摘录和课标分解。崔主任强调课标摘录要有针对性，大而笼统、缺乏针对性的摘抄，对教学设计的实际指导价值很小；课标分解指的是对摘录课标所对应的单元语文要素进行的分解，希望通过对单元语文要素的分解，尽量说清楚“学生学什么、学到什么程度、怎么学”的思路，以便对整个单元教学有个定位。

二、教材分析技术

专业的教材分析最好能够回答两个问题：教材是如何体现课标要求的？教材是如何遵循和体现学生的学习规律的？

崔主任指出，说清楚了这两个问题，就说明教师一方面真正理解了课程标准的规定，另一方面也理解了教材编写的学理依据。这时候，教材在教师眼里就真正变成了教和学的材料，教师就不会“教教材”，而是“用教材教”。

三、学情分析技术

崔主任强调学情分析应该聚焦单元语文要素，分析包括学生的已有基础，在已有基础上的发展需求定位，以及面临的学习障碍。

四、学习目标叙写技术

崔主任依据2022年版语文课标在“课程目标”里指出的：“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。”指导老师们在叙写核心素养导向的学习目标时一般要包含四个方面，即：行为主体、行为条件、行为表现、素养形成，它们又被称之为叙写学习目标的四要素。并为老师们提炼出核心素养导向的学习目标叙写的基本句式：（行为主体：学生，可省略）通过……（过程与方法） 即行为条件， 能够复述/说明/举例……（知识与技能）即行为表现，形成/提升……即核心素养。

活动最后，学校党支部书记、校长杨柳肯定了此次教研活动的专业性及实效性，强调每个学科教师都应参与这样的备课研修学习，每个教师都应在此基础上进行备课实操，每个教研组都应在教务处的规划下落实每一项备课任务，真正实现“教师动起来，课堂高起来，学生好起来”！

备课专业化是教学改革的深水区。今日我们以“五项基本功”为犁，深耕教材、深研学情，不断提升自身的专业素养与教学能力；待秋风起时，定能听见素养新苗拔节的脆响，在“人人成功”的棠园沃土上，铺展成枝繁叶茂的教育密林。

【文稿】：魏晓清

【图片】：肖双凤、彭丽

【初审】：崔秀琼

【复审】：李红艳

【终审】：杨柳