2025年5月21日至23日，棠湖小学教育集团暨成都市第三联盟DC学校发展共同体倪晓琼工作室导师倪晓琼及学员代表黄彩词老师赴京参加第十七届全国英语自然拼读与分级阅读教学研讨会。本次研讨会以“挑战与机遇：四新背景下英语阅读教育的深度思考”为主题，通过工作坊、专家报告、课例展示等形式，为参会教师提供了理论深化与实践落地的双重支持。倪晓琼导师与学员黄彩词全程深度参与，在前沿理念与课堂实操的碰撞中收获颇丰。

 

一、学习内容：聚焦“绘本+主教材”融合的实践路径

（一）、 工作坊实操：戈向红特级教师的“四维体系”构建

5月21日，工作室成员参与戈向红老师“英语绘本与主教材融合”主题工作坊。戈老师以《Snail's Adventure》和《Dad for Sale》为例，系统呈现“理论-案例-实操-反思”四维融合路径，学员收获颇丰。从分析作者写作意图PIE（Persuade、Information、Entertain）；到一节好课注意三条线：语言线、情感线、思维线；再到课程教学中教师需设计大问题，带动小问题；再到更为细致的阅读课例范式思索与总结，都令我们今后的教学设计思路更加明晰准确。

 

读前活动设计思考要点：

1. 激活旧知：通过“文本-自我”“文本-世界”“文本-文本”三重关联，引导学生关联自身经历（如旅行见闻）与绘本主题；

2. 联系新知：聚焦文本隐性知识难点，设计问题。

3. 激发期待：通过系列活动，调动学生相关阅读兴趣及期待。

 

读中、读后活动策略思考要点：

“总分总”结构：总——教师可以用“At first...then...at last”或“Somebody wants to do something...but...then...so...”句式引导帮助学生理解故事性文本大意与结构；分——可利用因果关系分析，通过“Affects（果）-Causes（因）-Solve the problem（解决问题）”三步，引导学生深度解读文本逻辑；总——通过学生活动验证学生学习所得，可进行知识迁移与文本补白等。

 

在系统学习的过程中，黄彩词老师积极发言，参与教学设计思索与分享。

   

 

（二）、 专家报告：阅读教育的前沿探索 

 

教育部义务教育英语课程标准和高中英语课程标准修订组组长、中国英语阅读教育研究院院长、北京师范大学教授王蔷从“文化育人”理念出发，以英语课程标准为准绳，探寻传统文化融入英语阅读教学的意义、路径与方法。

 

河北师范大学教授梁文霞针对学生水平差异、教学方法单一等痛点，介绍DeepSeek、豆包等人工智能工具在备课拓思路、教学与个性化评价中等应用，展现生成式AI的教学变革潜力。

 

北京师范大学外国语言文学学院副院长林敦来探讨如何通过真实测评实现阅读能力的阶梯式发展，构建“以评为学”的英语阅读教学新范式。

 

教育部英语课程标准修订组核心成员、北京师范大学教授程晓堂依据新课标课程资源开发要求，探讨课外读物与教材协同育人的实施策略，并为教师提供操作建议。

 

国际知名英语阅读教学培训专家Craig Wright（瑞格叔叔）聚焦如何通过自然拼读教学，通过“PPP 教学法”示范与“自然拼读+视觉词”双线训练，展示如何帮助低龄学生实现母语式自然拼读学习。

 

全国著名特级教师戈向红以英语绘本与主教材融合为主题，构建“理论—案例—实操—反思”四维体系，指导教师实现“绘本+教材”双线融合。

 

长沙市岳麓区第一小学教师王晓以自身学校为例，介绍通过外研社分级阅读智慧教室系统实现“全时段学习、全时空场域、全话题资源”的阅读生态构建，应对新课标下的课时压缩与阅读量要求。

 

深圳百仕达小学英文科组长米琳霞分享百仕达小学英语分级阅读课程建设与实践经验。

 

 

（三）、 课例观摩：高效阅读课堂的多元样态

成都天府新区第十小学校教师梁舒娅展示《丽声北极星新标准分级阅读》I Can see示范课

 

国际知名英语阅读教学专家Craig Wright（瑞格叔叔）展示《丽声瑞格叔叔自然拼读法2（教学版）》Unit5示范课

 

上海市小学教师臧蕴馨展示《大猫英语分级阅读》It's Great to Be Small示范课

 

北京外国语大学附属外国语学校教师管月展示《多维阅读》A Real Tree House示范课

北京理工大学附属中学小学部教师张若诗展示《丽声中国文化英语分级阅读》Mr Dongguo and the Wolf示范课

 

二、心得体会与反思

（一）、 融合教学：从“形式叠加”到“深度共生”

戈向红老师的“四维体系”启示我们，绘本与主教材的融合需突破“附加式”教学误区，通过语言线（词汇语法复现）、情感线（主题意义延伸）、思维线（批判性问题链）的有机交织，实现“1+1>2”的育人效能。例如，在主教材“旅行”主题单元中，可引入《Snail's Adventure》绘本，通过“读前关联经历—读中分析因果—读后创编故事”的序列活动，让学生在语言实践中深化主题认知。

 

（二）、 技术赋能：警惕“工具依赖”与“创新失衡

梁文霞教授展示的AI工具为精准教学提供了新思路，但需警惕技术应用的“表面化”。例如，豆包等生成式AI可辅助设计分层活动，但教师必须保留对学情分析的主导权，避免用技术替代深度教学设计。而课堂呈现中所使用的AI技术则需考虑是否真正能促进学生学习理解的深入，而非浮于表面的新奇感受，让技术真正服务于“以学为中心”的课堂。

 

（三）、 文化渗透：从“知识传递”到“意识觉醒”

王蔷教授与潘琳副教授的报告指出，传统文化的英语教学不能停留在“词汇翻译”层面，而应通过“文本解构—情感共鸣—价值思辨”的路径，引导学生在跨文化对话中建立文化自信。

 

（四）、 实践挑战：资源整合与教师能力的双重考验

研讨会虽提供了丰富案例，但落地仍需解决两大问题：一是优质绘本资源的系统性筛选与校本化使用，二是教师文本解读、微戏剧设计、AI技术应用等跨界能力的提升。工作室后续将通过“共读共研”机制，建立“绘本-教材”主题资源库，推动理论学习向课堂实践的转化。

 

三、结语：以实践为基，探索阅读教学新范式

本次研讨会为倪晓琼工作室提供了“绘本+主教材”融合的实践范式与技术赋能教学的创新思路。未来，工作室将以“问题驱动”为导向，持续深化“学-研-教-评”一体化改革，为棠湖小学教育集团英语学科建设注入新活力。

 

 

撰稿：倪晓琼、黄彩词

摄影：倪晓琼、黄彩词

初审：张帅

二审：李红艳

终审：杨柳