2022年11月17日，双流区名师车爽工作室送教到双流区胜利小学，本次齐聚旨在共同探讨低段单篇课文基础型任务群的落实。

此次活动是工作室首次尝试开展的由工作室送教到学校，送教学校全程参与的活动。在本次活动开展之前，工作室成员与胜利小学老师已在线上、线下就课题、教材分析、教学设计等内容进行过多次研讨。为了保证送教活动的顺利开展，11月8日下午，工作室一行来到胜利小学开展送教前的磨课活动，执教老师、工作室学员以及胜利小学的老师们开展了扎实的议课研讨。两位老师的困惑也在彼此的意见碰撞中获得了更加明晰的认识。

17日下午两时，王超均老师带来一堂低段识字阅读教学课，她以绘本故事视频《小企鹅找秋天》作为贯穿整节课堂的大情境，教给孩子多种方法识记生字，联系学生的已有识字经验拓展积累口字旁、木字旁、人字头的汉字，引导孩子们根据偏旁梳理，养成归类识记生字的意识。最后通过“树叶卡片翻翻翻”的识字游戏检测对生字的认读；运用课文对比的方式带领学生认识自然段，并设计学习活动让孩子学会标注自然段；多种方式的朗读感受秋天不同事物的美，在朗读中体会“一”字的不同变调；最后通过插图、视频及生活中的体验，让学生感受秋天的特点和它的美丽。

工作室的邓叶廷老师带来了课例《黄山奇石》。整个课堂紧扣课题的“奇”字，目标聚焦，创设“当导游”的大情境引导学生抓住“好像”“真像”体会作者丰富奇妙的想象。细读“仙桃石”的“奇”，并运用读一读，画一画，想一想，读一读的阅读方法让学生合作学习，以学带悟，以悟带思，通过教师给出汇报提示语，学生来描述黄山不同石头的“奇”；最后利用文中的介绍方法，学生发挥想象描述课后的几幅奇石图，落实了阅读与鉴赏、表达与交流的活动。

知不足然后能自反也，立足学情的观察更能发现教学的不足，改善教学行为。课后，胜利小学的老师和工作室成员对两堂课进行了观课发言。胜利小学的老师认为两位老师的课堂教学均通过多种方式的识字、多元的朗读落实了所授课程的学习目标，识字与朗读贯穿课堂；王老师教学流程清晰，带领学生以大情境为主线，细化了学生的学习要求，一步一步落实教学目标；邓老师的课堂以朗读为抓手，落实并注重方法的指导，有迁移有运用，将学生所学落实到语用。工作室老师认为两节课识字方法多样、词语检测层次多样，都注重提升学生的语言建构与运用的能力；两节课通过品读词语、想象画面，观察插图、想象画面，注重对学生审美鉴赏与创造能力的培养；两位老师以古诗词、中国地图、风景名胜等方式来进行导入，提升了学生的文化自信与文化传承能力。

秋风吹，菊橙黄，名师引领硕果香。车爽导师开展了以《生活语文视域下基础型任务群的实施之以小学低段“语言文字积累与梳理”为例》的专题讲座。车老师从基础型学习任务群及目前各学段教学中存在的识字问题谈起，从以下四个方面给予识字教学方法上的指导：1.借助课堂教方法，在“双减”背景下低年级识字教学减什么，识字教学应当增加“有意义的联结”，教学时可以从认知、思维、文化传承、语言表达和积累运用五个方面进行链接，来提高学生的识字量。同时她强调阅读中要培养学生良好的识字习惯（借助工具，运用策略，联系语境，求助别人）。2.营造环境有氛围：教师既要优化课堂识字环境，也要巧妙借助校园识字环境，更要结合班情设计家庭识字环境。3.开展活动有课程：环境创设与活动结合，创意识字彰显个性，识字活动走向课程，整合分散在教材中的识字课程。4.评价跟进有动力，识字评价要及时、有个性，激发识字兴趣，巩固识字成果。儿童是通过自己的不断努力与这个世界对话的，他的每一次活动都可能成为一次探险、一次发现，车导推荐的《让孩子创造自己》这本书又一次让我们看到儿童的每一次活动丝毫不亚于科学家的发明和创造，我们要善于捕捉和发现儿童的认知，去慢慢引导他们。

“入芝兰之室久染其香”，一次又一次研讨，一次又一次实践，一次又一次反思，带给我们的是一次又一次成长，回顾过去，我们脚踏实地，展望未来，我们继续让课堂教学更精彩！

                                                                                                  图文：汪雪            审稿：代维