迷  茫

踏上教育者的征程，

满心以为

人生将是一幅幅美丽的图画。

然而

找茬的家长，

静不下来的孩子，

给理想以狠狠的痛击！

 

教书数载，

曾想

在书海中提升自我，

跟着教本去旅游。

然而

诸事纷杂的教师行业，

每天不得不戴着沉重的镣铐在跳舞。

 

告别浑浑噩噩的日子，

埋头于书堆，

努力地写作，

享受成长带来的飞跃感觉。

然而

身边人的异样眼光和冷嘲热讽，

疼痛的心不禁质疑：难道成长有错？

 

面对教师们在工作中的诸多迷茫，车爽老师又带领着读伴儿们徜徉于张祖庆老师的新作《给青年教师的36条成长建议》。浸入书中，读伴儿们欣喜若狂，如获至宝：特级教师张祖庆总结了30年的职业经验，聚焦职初教师的困惑、自我精进、教学技能、写作提升、终身成长五个方面，用丰富的成长经历和教育实践，与青年教师促膝谈心，给出切实可行的贴心建议。12月3日，悦读工作室成员们带着近期的阅读收获，齐聚一堂，分享感悟。

樊潇蔓老师说，她在公开课堂上会出现这样的情况：不能顺着学情而导，总是想把学生往自己框定好的设计上引。这让我们想起张祖庆老师关于公开课的三个隐喻：孔雀开屏、鸬鹚捕鱼、牧童放羊。樊老师的这种状态就像是鸬鹚捕鱼，学生就是那些无奈的鸬鹚。教师提问，犹如渔人下篙。渔人一下篙，学生便纷纷到“水”中去找“鱼”。教师所要问的问题，未必是孩子们真正需要解决的，而且，孩子们在三五秒中便能回答的问题，也不是真正的好问题、真问题。孩子们在课堂上，无非是一次又一次地跳入渔人指定的“水域”，跳下去，跳上来，“嘴”到擒来，周而复始。至于这跳上、跳下，只是一种熟能生巧，和真正的技能无关。张祖庆老师说：“什么时候，我们的课堂能够‘翻转’过来？让鸬鹚自己去找鱼、吃鱼，找不到鱼了，或者吃鱼有困难了，渔人再给予指点、帮忙？变‘命令鸬鹚捕鱼’为‘带着鸬鹚主动捕鱼’，也许，我们的课堂会发生一些本质的变化。”

车爽老师谈到了教材解读，她说要把一篇文章解读透彻，需要博览群书，头脑里积累的东西多了，在解读教材的时候就会发现的越多，生成的越多，给予孩子的也越多。她说要深度解读教材也是有方法的。张祖庆老师也说：“文本教学解读功夫，是语文教师极为重要的基本功。文学作品解读的基本功，除了靠大量高品位的文学阅读，在反复阅读中潜移默化、逐步提升之外，其实也是有门道的。找到这样的门道，就找到了打开文学大门的钥匙。”他认为文学文本教学解读，有这样三把重要的钥匙：抓文本矛盾处，抓文本反复处，抓文本易被忽略处。

赵珺老师谈到她两次大比武都没有被评上，从表面上她失败了，但是从教材的解读和拓展上，她却收获了很多。赵老师这种豁达乐观的心态让读伴儿们心生敬意。张祖庆老师在自己的成长道路上也经受过这样的挫折，他是这样积极迎对的：我不甘心。于是，一边继续观摩别人的阅读课，从名家实录中借鉴经验，一边潜心研读理论著作，试图从王荣生、王尚文、潘新和等诸多名家的理论以及前辈名师的实践智慧中汲取力量。祝愿赵老师以名师为榜样，在下次的大比武中收获成功。

李玲老师说，读了这本书，她最大的收获就是明白了：阅读、阅读、再阅读。她表示要通过不断地阅读丰盈自己的精神世界，让自己在课堂上游刃有余，课堂智慧的生成手到擒来，能设计出像张祖庆老师的《致地球新生儿的一封信》这样一节信息量大，很有新意的课。李玲老师还以一首小诗表达了自己的读书感悟。

致《给青年教师的36条成长建议》

李玲

你是一束光，

一束照亮迷茫教师前行道路的光。

 

追光而行，

渐渐懂得

每一次疼痛，

都是生长的希望。

 

追光而行，

渐渐懂得

要实现从菜鸟教师到骨干教师的飞跃，

需斗志昂扬地迈向明亮的方向:模仿、阅读、勤学、多问。

 

追光而行，

渐渐懂得

一节好的课堂，

应该是疏密相间、动静相宜的。

 

追光而行，

渐渐懂得

能说会写是明师的必修课，

修炼语言、积极写作，刻不容缓。

 

追光而行，

渐渐懂得

成长不是一瞬间的事，

而是一辈子的事。

 

你是一束光，

一束帮助教师实现自我成长的光。

 

黄玉娟老师用精练的语言总结了自己阅读这本书的感受：“青年教师要有‘五识’‘五味’‘四想’。”即有常识，有知识，有见识，有胆识，懂赏识；师之品味，师之人情味，师之生活味，师之书卷味，师之韵味；想学生所想，想学生所难，想学生所乐，想学生所忘。

阅读，让老师们在仰望星空的同时没有忘记脚踩大地，我们在书中与每一位智者对话，关上书与每一个读伴儿交流，闭上眼与自己沟通……静静聆听生命拔节的声音，成就最美的师生共学样态。

撰稿人：李玲         

审核人：车爽