建小学数学深度课堂 促学生高阶思维发展——双流区小学四年级数学主题教研活动在东升小学举行

作者:万飞 来源:东升小学 发布时间:2021-04-02 18:00 阅读次数:85

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阳春三月,微风不燥。2021年3月31日,双流区小学四年级数学主题教研活动在双流区东升小学如期举行。全区四年级数学老师和名师工作室全体学员在区教科院冯之刚主任的带领下,开展了以“区域构建小学数学深度课堂实践研究”之培养学生高阶思维的主题教研学习。

上午9时,双流区东升小学的杨成辉老师率先带来了一节精彩的研讨课《字母表示数》。杨老师联系生活实际,结合具体的情景引领东小四年级一班的学生理解用字母表示数的意义,并通过儿歌情境,探究学习如何用字母表示数,培养学生抽象概括的能力。让学生经历把生活问题转化为数学问题的抽象过程,体会用字母表示数的作用,并感悟身边处处有数学,让学生们初步体会数学的价值。

接着是四川师范大学附属圣菲学校的李俊橙老师同课异构,也为大家带来了《字母表示数》的课例,供大家对比研讨。李老师以情境图+问题串的方式让学生体会用具体数表示青蛙数与腿数之间的关系,精准引导学生用字母来帮忙,并组织活动让学生体验用字母表示数的关键是如何表示儿歌中的数量关系,完成用字母表示青蛙儿歌的抽象与概括活动。最后,李老师利用微课引导学生观察发现知识间的联系,体会用字母表示数的意义。

课后,区教科院冯之刚主任组织大家围绕《区域构建小学数学深度课堂实践研究》课堂观察量表——高阶思维进行讨论。

随后,冯主任以“什么是高阶思维”这一主题为与会老师开展讲座,为大家逐一解决了心中关于高阶思维的困惑。冯主任谈到,学生在学习过程中要经历6个认知过程:记忆、理解、运用、分析、评估、创造。尽管目前学术界没有统一的定论,但我们认为运用、分析、评价、创造都是属于高阶思维。运用就是学生的执行和实施,教师要知道——学生是否明确完成练习性任务的程序,即没有变化的学习任务,程序则是学生的思考步骤。

冯主任强调,教师一定要利用学生的就近发展区设计学生不熟悉的问题任务,充分发展学生的思维能力。分析就是区分、组织、归属,指学生能否从无关信息中分辨出相关的重要数学信息,并将信息建立一个系统的内在的联系,且能认同和调整自己的学习结果。在关于高阶思维的评价中,冯主任指出,这里的评价不是传统组织教学形式上的评价,而是核查,即看学生能否发现自己与别人的数学结论的异同点;学生能否检查自己或者别人数学方法的逻辑性及谬误;能否发现不同的数学方法的优劣并说清道理。最后冯主任总结出,每一节课都有创造性思维的存在,对学生不清楚不明白的地方,懂了就是一个创造的过程,没有大家想的那么难以理解,它包含了生成、计划和产生,即学生能否准确地表征数学问题,自主生成数学问题的不同方案,再聚合思维选择其中一种并设计出一套计划,按计划完成解题过程并准确找到数学问题的结论。

本次教研活动,冯主任结合研讨课例进行具体的理论知识讲解,深入浅出地为大家揭开“高阶思维”的神秘面纱,引领全区教师践行课堂深度教学研究,促进学生核心素养的发展。