2018年7月16日，我们一行7人来到了美丽的海滨城市厦门，参加海峡两岸班主任专业素养提升高级研修班的学习。

来自台湾台南大学林进材教授给我们讲授《班主任的班级经营与教学效能》。林教授是台湾著名的班级经营与教学效能研究专家，教育学博士，台南大学教授。他长期致力于中小学班级经营、课程与教学方面的研究。教学质量是学校的生命线，课堂教学作为教学的主要环节和阵地，效能问题自然需要加以重视。所谓课堂效能就是教师在进行教学时，精熟教学资源，能够规划有效的教学环境，塑造良好的学习环境，通过班级经营管理和合宜的教学方法，用以提升学生的学习成效，简单说，就是教师的教学效率和能力。但是，我们该如何提高课堂教学效能呢？

首先，精熟教学资源是提高教师课堂效能的前提。课程标准、教材、学生、教法作为基本的教学资源一定要充分重视。尤其要要深入了解学生在学习新内容之前已经知道了什么，包括已掌握的知识和已有的生活经验。研究学生的心理特征和认知水平。预想学生在学习中可能出现的各种问题及预设解决这些问题的策略。要重点考虑如何组织和选择恰当的教学策略实施课堂教学，围绕教学目标创设怎样的教学情景、通过什么方式揭示学生要探究的问题，在引导学生探究的过程中应采用何种学习方式，运用什么教学手段等等，把对课程标准、教材及学生的分析和研究转化为教学策略。

其次，加强教学引导是提高教师课堂效能的基础。教师在课堂上通过朗读、激思、表情、动作以及音乐美术等多种教学手段，创造出一种为学生所喜爱的情感氛围，使学生处于最佳的学习状态。要鼓励学生参与到学习过程中，在全方位、多层面地培养学生参与意识的基础上，注重参与的质量和范围，让学生充分参与到获取知识的全过程中。要让学生有自行选择的时间和空间。针对学生间客观存在的差异，设计不同层次的问题、作业等，学生择其一解答，使其均有不同程度的提高。鼓励学生质疑。教师的设疑要少而精，设在学生不易领会、易于忽略或难以深入的关键处，让学生有更多的探究性发问，产生释疑后的喜悦。要注重学习方式、方法的探索，提高学习效率，提供宽泛的选择面，激发学生的学习兴趣，强调学习的自律性，形成良好的学习习惯。要注重学生积极情感的巩固，从而强化学生的智力活动，使良好的学习行为定型化、稳定化。